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Detalle de la Buena Práctica

Plan de Acción para la Mejora de la Calidad del Profesorado de la UEM: Plan de Formación Docente 2010-2012


Palabras clave: Formación docente, Espacio Europeo de Educación Superior, Metodologías Activas, Innovación Educativa

Resumen de la Práctica

El Plan de formación docente permite dotar al profesorado de la UEM de las competencias pedagógicas necesarias para hacer realidad nuestro modelo académico y contribuir a la formación de nuestros estudiantes de acuerdo a los niveles de máxima excelencia, preparándoles para desenvolverse con éxito en un mercado laboral global y para contribuir al progreso social.

 

 

1. Planificación de la Práctica

Las características fundamentales de la formación que se trata de facilitar con este plan en la UEM son las siguientes:

  • continua no sólo en su temporalidad sino en sus contenidos.
  • flexible en su realización (plazos y requisitos razonables para la consecución de objetivos formativos) y respetuoso con las peculiaridades de nuestro claustro, Escuelas y Facultades.
  • realista en cuanto a las posibilidades de nuestros profesores para responder a esa nueva demanda (formación modular y con sesiones de corta duración, conjugando la presencialidad con la no presencialidad…).
  • práctica, con inmediata aplicabilidad (realización de ficha de actividad práctica en casi todos los cursos).
  • con participación del profesorado (los profesores comparten experiencias docentes entre ellos).
  • con acciones complementarias (Ciclo de conferencias, sesiones específicas por facultades, talleres, cursos…).
  • específica cuando proceda, con capacidad de respuesta para demandas de formación puntuales.
  • coherente con nuestro Plan Estratégico.
  • que propicie la visibilidad y el intercambio de las acciones de innovación docente (realización anual de las Jornadas de Innovación Universitaria-JIU).

La Universidad Europea de Madrid lleva desarrollando y poniendo en marcha planes de formación del profesorado desde el año 2000, con el fin último de alcanzar la excelencia en la formación que nuestros estudiantes reciben. Dichos planes han ido evolucionando necesariamente acorde a la propia evolución de la universidad y a los nuevos paradigmas de enseñanza que imperan actualmente y que han de reflejar los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

A continuación se muestra una comparativa de la formación recibida por los docentes de las universidades de la Comunidad de Madrid que pone de manifiesto el importante esfuerzo que desde la UEM se está haciendo en este sentido:

 El mismo informe de la ACAP-2008, de cual se ha tomado la información del gráfico anterior, hace una serie de recomendaciones para cubrir las necesidades formativas de los docentes en la actualidad, que recogemos sintéticamente en el siguiente cuadro:

La siguiente tabla muestra de modo resumido la planificación y estructura en Bloques Formativos del último plan de formación que se ha venido desarrollando en la UEM en los últimos años, junto con la obligatoriedad de horas a realizar por los profesores en cada uno de ellos:

Centrándonos en los resultados del curso académico 2008-2009, vemos que los profesores resultaron altamente satisfechos con la formación recibida, tal como muestran los valores obtenidos en las encuestas de satisfacción con la formación que aparecen en la siguiente tabla y en la que cabe destacar la valoración global de la formación de 4,4 sobre 5.

Cabe pensar que este esfuerzo en la preparación de los docentes, puede verse reflejado la satisfacción que los estudiantes tienen con sus profesores, tal como puede apreciarse en la siguiente gráfica, en la que se presenta la evolución positiva de la satisfacción global de los estudiantes con el profesorado de la UEM en los últimos años:

Por ello, desde el Vicerrectorado de Profesorado e Investigación, respondiendo a nuestro modelo académico y atendiendo en buena medida a las recomendaciones realizadas desde la ACAP antes mencionadas, se propone un nuevo plan de formación del profesorado para los próximos años, que se presenta en los siguientes apartados de manera sintética.



Esta práctica gira en torno a la gran importancia de centrar nuestra atención en el avance y mejora de nuestros planes de formación del profesorado, adaptándolos a las nuevas circunstancias en las que nos vamos encontrando: nuevas titulaciones adaptadas al EEES, nuevos perfiles de profesores que se incorporan al claustro, diferentes niveles de formación previa de los docentes, diferentes formatos de enseñanza, etc. 

 



OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE 2010-2012

Los objetivos que se esperan alcanzar con el desarrollo de este plan de formación docente son los siguientes:

1. Reforzar el modelo académico de la universidad

• Mejorar procedimientos de seguimiento y tutorización

• Implementar metodologías docentes del EEES

• Fomentar y avanzar en el uso de herramientas tecnológicas

• Incorporar la internacionalidad como elemento formativo clave

2. Desarrollar profesionalmente al docente

3. Generar conocimiento docente (I+D+i)

4. Preparar a los docentes para nuevos campos de actuación (Grado, Máster, Online, Ciclos Formativos de Grado Superior...).

5. En la medida en que sea posible se tratará de hacer oferta formativa de un número mínimo de cada uno de los tipos de acciones siguientes a lo largo del período del plan. Con ello se pretende facilitar el acceso a la formación de los diferentes tipos de docentes y además favorecer el desarrollo en ellos de diferentes habilidades o competencias docentes:

6. Dedicación obligatoria anual por profesor. Tal como se resume en la siguiente tabla, todos los profesores a tiempo completo deberán dedicar a su formación docente un mínimo anual de 60 horas, repartidas en las temáticas que se priorizan para cada año y que se explicitan en la tabla. De igual modo, los profesores a tiempo parcial, deberán dedicar al menos 25 horas y los profesores profesionales, 10 horas al año.

7. Obtener indicadores de satisfacción de los profesores con las acciones formativas recibidas y los de valoración de los estudiantes con sus profesores que mejoren en 0,1 puntos respecto a los datos del último año. Estos datos se obtienen a través de las encuestas que la Unidad de Calidad de la UEM realiza al finalizar cada curso académico.

2. Desarrollo y ejecución de la Práctica

Como principales elementos del Plan de Formación destaca en primer lugar la adaptación del plan de formación a las necesidades surgidas por los nuevos perfiles de docentes y estudiantes:

a. Ampliación de las temáticas incluidas en el plan de formación.

Además de abordar las clásicas (metodologías docentes, seguimiento y evaluación, utilización de las nuevas herramientas tecnológicas para la docencia etc.) se han añadido aquellas necesarias para reforzar el modelo académico de la universidad, como es la inclusión en las asignaturas de elementos de internacionalización y cercanía a la profesión. También se hace hincapié en temas relacionados con la calidad y mejora continua de las titulaciones.

 

b. Inclusión de nuevos actores y formatos de las acciones formativas:

- Junto a los habituales formatos de cursos, seminarios y talleres se han realizado jornadas, sesiones de intercambio de buenas prácticas, sesiones de coaching y seminarios a través de internet (webinars) impartidos por otros profesores o profesionales expertos en la materia.
- La incorporación en el plan de formación de cursos en red con participación de profesores de diversas universidades de distintos países ha permitido intensificar los vínculos con el resto de las universidades que forman parte de la red Laureate, red internacional de universidades de la que forma parte la UEM.
- Se ha constituido un Think Tank docente en el que intervienen los mejores docentes de la UEM junto con expertos en innovación e invitados de relevancia en el mundo universitario. El objetivo de este grupo es compartir las mejores prácticas docentes: mejorar a los mejores, reflexionar conjuntamente sobre calidad e innovación educativa, y elaborar propuestas que ayuden a mejorar la Educación Superior. 
 
Por otra parte, la realización de cursos online facilita la participación de profesores que tienen una vinculación temporal menor en la universidad, haciéndoles llegar la filosofía subyacente en el EEES.
 
c. Realización de acciones específicas para dar soporte tanto a los nuevos campos de actuación en la universidad como a las necesidades detectadas puntualmente:
Creación de contenidos online y orientaciones para la docencia online, una vez que el modelo de la universidad ha incluido este tipo de formación; acciones encaminadas al diseño de actividades académicas dirigidas para estudiantes que cursan las titulaciones en horario compatible con la actividad profesional; cursos específicos de atención a alumnos con discapacidad para profesores que se encontraban con este tipo de situaciones en el aula.
 
d. Papel activo del director de departamento en el desarrollo del plan de formación:
Es el encargado de personalizar el plan de formación de cada profesor, estableciendo objetivos formativos y realizando un seguimiento de las acciones formativas del profesor y su transferencia al aula. Por otra parte, es también quien está en disposición de realizar la detección de necesidades, diseño y solicitud de acciones específicas de formación en función de las necesidades detectadas mediante los resultados de las encuestas de satisfacción del profesorado, reuniones de departamento, sesiones de coaching y evaluación del desempeño, etc.
 
e. Se incluyen unos requisitos mínimos de formación en función del perfil del profesorado y su vinculación a la universidad:
Se solicita a los profesores a tiempo completo, la dedicación total de 60 horas anuales a su formación.
En el caso de los profesores a tiempo parcial son 25 las horas que deben realizar, mientras que los profesionales involucrados en la docencia (fundamentalmente en estudios de postgrado y en últimos cursos de grado) deben realizar 10 horas de formación.
 
Estos requisitos se flexibilizan atendiendo a la casuística especial de profesores con un perfil fundamentalmente gestor o investigador.
 
f. Finalmente, se incluye una fuerte difusión del concepto de innovación docente (ID) como apoyo a la implementación efectiva en el aula y al necesario cambio de cultura educativa. Para ello se diseñan y comunican distintas herramientas, como por ejemplo: 
- Decálogo de ID: define las características de la docencia innovadora que caracteriza la UEM, dirigido tanto a profesores como alumnos, y difundida por distintos medios a toda la comunidad universitaria
- Perfil de ID: permite un primer acercamiento del profesor a la percepción que tiene de sí mismo como profesor que utiliza la innovación en su docencia a través de una escala de auto-percepción que puede contestar de manera rápida y ágil obteniendo un feed-back inmediato de su perfil.
- Fichas de ID: permite el intercambio efectivo de experiencias en ID a través de una herramienta on-line que ofrece un breve descriptor de la actividad así como palabras clave que la definen para facilitar la realización de búsquedas de experiencias de ID por áreas de interés para los profesores.
 
El Plan de Formación del profesorado se ha caracterizado por ser un proceso abierto y dinámico, en continuo cambio, por lo que a lo largo de estos años, son muchas las mejoras que se han ido implantando para responder a las necesidades derivadas de las características de nuestro claustro y nuestro modelo educativo. Podemos destacar como acciones realizadas en el último año 2010, las siguientes: 
 
  • Implantación de una plataforma para la inscripción en los cursos de formación y de un sistema de registro de la formación realizada. La oferta formativa es publicitada mensualmente a través de los directores de departamento que la hacen llegar a los profesores. Simultáneamente se habilita un espacio específico para cada curso a través de una plataforma virtual, que cumple una triple funcionalidad: por una parte, permite la inscripción de los profesores en los cursos, además facilita la gestión de cada curso de forma individualizada (posibilitando la comunicación del formador con los participantes en cada acción formativa y la recogida de evidencias de la transferencia al aula) y por último permite que cada profesor conozca su situación en cada momento: sesiones en las que se ha inscrito, cursos que ha realizado y documentación asociada. 
  • Implantación de un plan específico para nuevos profesores: plan de formación inicial. Cada profesor al ser contratado en la universidad recibe desde el departamento de formación, un mensaje de bienvenida en el que se le invita a participar en las acciones más adecuadas para él: o Sesión de Bienvenida, en la que se da a conocer el modelo docente de la UEM y el plan de formación del profesorado. 
 
Curso de Inmersión Docente online (CID), que aborda los conceptos básicos sobre EEES, diseño instruccional, metodologías docentes, evaluación, tutorías, uso de nuevas tecnologías en el aula. 
 
o Utilización básica del campus virtual:
  1. Introducción a Moodle (online) 
  2. Gestión básica del aula virtual con Moodle 
  3. Evaluación formativa en el Campus virtual, seguimiento y feedback 
 
o Uso de Pizarras Digitales Interactivas 
 
o Metodologías activas para el acceso y uso de la información (uso de los recursos de biblioteca). 
 
  • Implantación de un plan de formación avanzada, que da soporte a profesores ya formados que desean continuar formándose mediante la realización de acciones de investigación educativa o de innovación docente. Este plan se sustancia en acciones específicas lideradas desde los vicerrectorados de Profesorado e Investigación y de Calidad e Innovación Académica. Ejemplos de este tipo de formación son la organización de grupos de investigación-acción o la realización de un diario de innovación docente guiado mediante asesoría personal, entre otras. 
  • Inclusión de un servicio de asesoría individualizada en innovación docente que da soporte técnico y de seguimiento a los profesores que ponen en marcha la acción, intentando cerrar el ciclo de la innovación con la comunicación de la experiencia en el foro que se considere más oportuno. Para acceder a este servicio se exige tener completado el Curso de Inmersión Docente (CID) descrito más arriba. 
  • Internacionalización de la oferta formativa, en coordinación con otras universidades o instituciones: además de la oferta deWebinars (seminarios vía web programados periódicamente que tienen como finalidad potenciar las habilidades y competencias docentes para ayudar a los estudiantes a aprender mejor) y cursos auto-instructivos sobre métodos docentes, hay un gran número de profesores de la UEM (72) inscritos en la primera edición de un título propio de la red de universidades Laureate:‘Diplomado en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Superior’. Este programa consta de 5 módulos con una duración total de 110 horas y en él se produce interacción productiva entre profesores de diversas universidades de todo el mundo: 
  1. Módulo 1: Introducción al diplomado.
  2. Módulo 2: Enseñanza centrada en el Alumno: Cómo entender a sus estudiantes. 
  3. Módulo 3: Herramientas de Enseñanza.
  4. Módulo 4: Herramientas de Evaluación.
  5. Módulo 5: Herramientas Tecnológicas.

 



  • Vicerrectorado de Profesorado e Investigación.
  • Directores de Departamento.
  • RRHH.

3. Resultados de la Práctica

A lo largo de 2010, se han ofertado un total de 17 Webinars enmarcados en las temáticas correspondientes a los módulos que se detallan en la siguiente tabla: 

Respecto a los citados cursos auto-instructivos online ofertados por la red Laureate, y en los que han participado los docentes de la UEM, han sido:  

  • 3 ediciones de las versiones en español y 3 en inglés de los cursos: o ‘Aprendizaje Colaborativo’ (20h) 
o ‘Metodología de Estudios de Caso’ (20h) 
o ‘Aprendizaje Basado en Problemas’ (20h) 
 
  • 4 ediciones en español y 4 en inglés del curso ‘Docente Laureate Siglo 21’ (20h), que contextualiza a los estudiantes del siglo 21 y los elementos necesarios para aprender y enseñar efectivamente y las competencias del buen docente. 

A modo de resumen, en el siguiente cuadro se recogen el total de las acciones formativas puestas en marcha en cada uno de los módulos temáticos previstos en el plan así como las horas formativas totales que han supuesto:

 

 

Como se puede observar, la oferta realizada en el curso 2010, 320 acciones formativas, ha superado con creces la que se establecía como mínima dentro del plan inicialmente (103 acciones). Este hecho se ha debido, por un lado al importante incremento de docentes de todos los tipos incorporados a la plantilla con necesidad de recibir formación básica y por otro lado, al nuevo modelo de diseño de muchas de las acciones, prácticamente ‘a demanda’, en las que se tienen más en cuenta las necesidades concretas de cada colectivo, facilitándoles la participación a cualquiera de ellas gracias a la diversidad de formatos, horarios, temáticas y niveles de desarrollo. 

 
Nos parece relevante destacar también los resultados de la puesta en marcha de una posible forma de medir la transferencia al aula de lo aprendido en las acciones formativas mediante la solicitud por parte de los formadores de algún tipo de actividad de cierre de las mismas. Si bien es cierto que no todos los asistentes a las acciones formativas han concluido siempre con la realización y entrega de dicha actividad, el número de las mismas entregado en los cursos presenciales (954 actividades entregadas) indica un alto grado de implicación de los docentes en este nuevo modelo de formación más práctica y aplicada. 
 
Otro dato que avala el buen funcionamiento del plan está en los resultados de las encuestas de satisfacción de los participantes en la formación con diferentes ítems analizados: todos superan el 4,5 en una escala de 1 a 5 (con 1?muy insatisfecho, 5?muy satisfecho), y que se muestran en el siguiente gráfico (N=2142 encuestas realizadas).
 
 

4. Evaluación y Revisión de la Práctica

A pesar de que la ejecución completa de este plan de Formación está prevista para el período 2010-2012, después de este primer año de lanzamiento, se están analizando posibles mejoras que se irán implementando a lo largo del resto de los años para garantizar su sostenibilidad: 

  • El método de detección de necesidades formativas requiere de una gran dedicación de recursos humanos por su particularidad de estar muy personalizado, por lo que se está trabajando en el desarrollo de una posible herramienta informática que agilizaría algunos pasos de este proceso y permitiría una mayor eficiencia en el planteamiento de la oferta formativa. 
  • También se está valorando una mejora de la aplicación de registro y seguimiento de las acciones formativas realizadas, de manera que tanto las personas que gestionan la formación, como los docentes o los mismos directores de departamento puedan hacer un seguimiento automatizado de la formación del claustro de forma más rápida y fiable. 
  • Gracias a la gran flexibilidad que ofrecen las acciones formativas online, estamos poniendo gran cantidad de recursos en la adaptación y mejora de los cursos virtuales ya existentes y en la realización de nuevos módulos formativos que han sido altamente demandados. 
  • Un tema clave a mejorar es la transferencia al aula. Además de las actividades de cierre solicitadas en la gran mayoría de los cursos, la asesoría de innovación individualizada nos podrá dar mucha información sobre este tema crítico y es un elemento que se potenciará en los próximos años, dado el éxito que está teniendo en este curso 2010-2011. Es muy probable que podamos ver sus frutos, además de en los resultados académicos de los estudiantes y su satisfacción con el profesorado, en las contribuciones que los profesores implicados presenten a los diferentes foros de innovación educativa, como son las Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria (JIIU) que organiza la UEM anualmente. 

5. Carácter Innovador de la Práctica

Aunque la existencia de un plan de formación del profesorado no constituye en sí misma una innovación, entendemos que la originalidad de la práctica presentada radica en varias de sus características que le diferencian de otros planes y que consideramos que introducen mejoras significativas: 

  • El procedimiento para el diseño de la oferta formativa: no se lanza un catálogo de cursos estipulado por el vicerrectorado sin más, sino que se exploran las necesidades de los distintos docentes, casi de manera personalizada y se adapta la oferta a su nivel de conocimientos, área de interés y formato, para facilitar la realización de la actividad y responder a las verdaderas necesidades de los docentes.  
  • La variedad de formatos ofrecidos: presenciales, online asíncronos y síncronos, como los seminarios virtuales (webinars) realizados por expertos de diferentes países que además potencia el perfil internacional de la formación.
  • El seguimiento de la acción formativa y su transferencia al aula: a diferencia de los cursos y talleres tradicionales, en todas las acciones existe una actividad de cierre con la que se constata la transferencia de los conocimientos aprendidos a posteriori.
  • El apoyo personal mediante la ‘Asesoría individualizada’ en la figura del experto en Innovación docente, que da seguridad a los docentes en la puesta en marcha de las acciones innovadoras aprendidas y garantiza su correcto diseño, ejecución y valoración así como el análisis de resultados para la puesta en marcha de un posible plan de mejora.
  • La obligatoriedad del cumplimiento de una dedicación anual a la formación por parte de todos los docentes, no deja de ser un signo distintivo respecto a otros planes de formación de otras universidades, que demuestra la importancia que para la UEM tiene facilitar y promover entre sus profesores el desarrollo de las competencias docentes que contribuyan a aumentar la calidad de nuestro claustro.
  • Ficha de innovación-perfil.
  • El diseño de las acciones formativas concluye, en la mayoría de los casos, con la entrega posterior por parte de los asistentes a la misma de una actividad de cierre, que se valora por el formador correspondiente o el responsable de formación de profesorado de la UEM y que garantiza, en cierto modo la transferencia al aula de lo aprendido en el curso. Esta acción constituye uno de los aspectos más innovadores del plan, dado que tradicionalmente las acciones formativas solían concluir coincidiendo con la finalización de la actividad presencial (taller, seminario, conferencia…..) sin requerir al asistente un esfuerzo posterior que pudiera demostrar lo aprendido por los asistentes. Por ello, siempre había cierta incertidumbre sobre la efectividad real de la formación ofertada. También constituye una importante innovación la forma de diseñar la oferta formativa, pues tiene en cuenta las necesidades concretas y diversas de los profesores, detectadas por sus directores de departamento, en base a resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes, a la existencia de nuevos programas que requieren de nuevas metodologías docentes, o a la propia demanda de los interesados.



  • La replicabilidad de este plan es evidente dada su viabilidad para ser transferido a cualquier institución educativa que tenga interés por la innovación educativa y por la formación del claustro encargado del desarrollo de la docencia, dada la variedad de temáticas que se pueden acometer a través de actividades formativas de diferentes formatos que facilitan el acceso a la formación a cualquier perfil de docente. Obviamente será necesario abastecerlo de los recursos humanos y materiales que permitan un buen desarrollo del mismo.
 
  • Este plan de formación se está ejecutando actualmente en la UEM, y finalizará su ciclo en 2012. No obstante, es trasladable a cualquier universidad o centro que cuente con un plan estratégico en el que este aspecto esté contemplado como un eje importante, así como de la infraestructura de personas expertas y recursos y herramientas informáticas necesarias para sostenerlo. Es importante resaltar que requiere del compromiso y convencimiento firme de los máximos responsables académicos con autoridad y capacidad para poner a disposición los recursos necesarios para su ejecución y de exigir el cumplimiento de los requisitos mínimos establecidos. 

6. Divulgación de la Práctica

Sin información para éste item.

7. Fuentes Complementarias

Fuentes complementarias

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8. Archivos Adjuntos

Esta Buena Práctica no posee archivos adjuntos.

Datos de Contacto
  Adelaida Portela Lozano
adelaida.portela@uem.es
+ (34) 912115349
http://www.uem.es
Universidad Europea de Madrid

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