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Detalle de la Buena Práctica

Una práctica exitosa para la mejora de la calidad educativa mediante herramientas virtuales de apoyo


Palabras clave: Educación e Innovación

Resumen de la Práctica

En la década recién pasada en sistema educativo nacional de El Salvador entro en un proceso de medición de la fundamentación de competencias científicas y matemáticas mediante la participación de El Salvador en 2007 en El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS por sus siglas en  inglés) que mostró que el rendimiento en matemática y ciencias  estaba abajo del promedio de los participantes que fue de  500 puntos, El Salvador  obtuvo 390  en esta ocasión.

La participación general fue de 425,000 estudiantes de 59 países y ocho entidades subnacionales. Esta prueba midió el rendimiento de los estudiantes de cuarto grado y octavo en matemática y ciencias, y sus competencias relacionadas con la solución de problemas y el razonamiento riguroso y crítico.

Nuestro país también tiene un sistema de medición interno conocido  como:  Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), implementada desde el año 1997, esta prueba explora el rendimiento en las áreas de Ciencias Naturales, Matemática, Lenguaje, Ciencias sociales

Los resultados generados en la PAES en el área de  matemática en los últimos cuatro años fueron los siguientes:

 

  PAES

(Año)

Nota global (PAES)

Nota global de Matemática

2009

4.99

4.67

2010

5.14

4.6

2011

4.85

4.4

2012

5.0

4.5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Como se observa en esta tabla, los resultados no son alentadores, en los últimos 4 años, los resultados están muy por debajo de la nota de aprobación  que en nuestro sistema educativo es 6 y cuando consideramos que la PAES mide en teoría las competencias de: Comprensión de  conceptos matemáticos, aplicación de algoritmos (Procedimientos matemáticos), resolución de problemas y aplicación a situaciones de la vida, entramos en una reflexión sobre si estamos haciendo lo necesario para alcanzar niveles de óptimos en calidad educativa.

En este contexto, es necesario establecer estrategias para mejorar el rendimiento de los estudiantes y fundamentar las competencias de los docentes para elevar su nivel formación;  La siguiente práctica descrita  en este documento refleja justamente el proceso de cómo es posible utilizar herramientas tecnológicas  para fundamentar teoría y práctica de las estrategias para la resolución de problemas matemáticos, que es uno de los componentes en el cual los docentes tienen que mejorar drásticamente.

Una experiencia de  cooperación.

Con el objetivo de cumplir con el  propósito que tienen las universidades de contribuir al desarrollo social, económico y educativo del país, en el año 2010 se generó la aplicación Desafío Politécnico[1], implementada desde la Universidad Politécnica de El Salvador (UPES)[2]  con el firme objetivo de potenciar  las competencias de modelar matemáticamente y resolver problemas en un contexto de aplicación en la realidad.

Esta aplicación publica cada semana problemas matemáticos y de informática vinculados al plan de estudio del III Ciclo y Bachillerato del Sistema Educativo Nacional, dichos problemas propuestos son de distintos niveles y áreas (Algebra, Geometría, Teoría del número, Matemática Discreta, Probabilidades), con la intención de servir como herramienta de apoyo a los docentes de estos niveles para que desarrollen actividades de formación y estrategias de motivación con sus estudiantes. La aplicación está automatizada para responder inmediatamente si la respuesta es válida o no, acumulando los estudiantes o docentes  puntajes por responder correctamente. Si al final de un número determinado de intentos (10) el estudiante o docente no logra encontrar la solución es posible pedirla siempre a través de la aplicación. El desarrollo de la solución se envía en formato pdf y busca generar un proceso de reflexión en algunos casos.

En el año 2011 se da a conocer el proyecto a la comunidad educativa nacional,  pero los niveles de participación fueron bajos, el equipo matemático diseñador se encontró con el problema que los docentes tenían:

  1. poca iniciativa para la participación por dos inconvenientes salvables: falta formación en estrategias para la resolución de problemas y
  2. debilidad en el uso de herramientas tecnológicas y conocimiento de plataformas virtuales.

 

Para solventar este inconveniente fue necesario establecer un programa sistemático de formación de docentes que tenía por objetivos

  1. Conocer las técnicas y estrategias de resolución de problemas matemáticos.
  2. Generar insumos y elaborar materiales para la enseñanza de la matemática, desde la experiencia de los docentes;
  3. Generar una red de docentes comprometidos con el desarrollo de talento matemático y con capacidad de incidir en el desarrollo curricular de estrategias de formación técnica y científica.

 

Para ello fue necesaria una alianza estratégica entre la universidad  y el Misterio de Educación de El Salvador (MINED), utilizando la capacidad de convocatoria del MINED y su necesidad de generar alianzas para apoyar los objetivos del Plan Social Educativo[3]. Por lo tanto en el año 2011 se firma una carta de entendimiento entre la Universidad Politécnica de El Salvador y el Viceministerio  de Ciencia y Tecnología de El Salvador representado por la Gerencia de Educación en Ciencia Tecnología e Innovación (GECTI[4]) que  desarrolla desde el año 2009 su Programa Hacia la CYMA[5]. Dicho programa tiene por objetivo: Contribuir a mejorar el desempeño de los docentes y de los estudiantes del Sistema  Educativo  Nacional en el desarrollo curricular de las Ciencias Naturales y Matemáticas. La firma de la carta de entendimiento permitió establecer el desarrollo sistemático de la formación tanto presencial como virtual en resolución de problemas coordinados por la UPES y la GECTI.

Se realizó entonces la primera convocatoria donde se inscribieron 110 docentes de las diferentes zonas del país, desarrollándose con ellos la preparación sistemática que ha dado sus frutos al contar con un equipo de docentes en red, llamada RESPROMAT (Red de Docentes de Matemática para la Resolución de Problemas) que trabajó con el siguiente proceso de formación:

  1.  En la primera fase de formación presencial de 48 horas se les enseñó estrategias para resolver problemas en matemática, específicamente en Aritmética y Algebra, dando seguimiento al proceso a través de la plataforma Moodle complementada con la aplicación mecanizada del sitio del desafío Politécnico, esto ha permitido a los docentes hacer retroalimentación y consultas en línea sobre los materiales a estudiar inscribiéndose en ambas plataformas de apoyo y teniendo la oportunidad de probar las estrategias en resolución de problemas participando y generando confianza a su estudiantes, este se hiso desde el uso de foro de consulta donde existió apoyo entre pares.
  1. En la segunda fase los docentes implicaron a sus estudiantes en este proceso discutiendo con ellos los problemas que cada semana les son publicados en la plataforma del desafío; cada docente adopta una estrategia para que los estudiantes que están a su cargo se involucren participando, los docentes conocen las estrategias en este momento para apoyar a sus estudiantes.
  1.  La fase tres fue la creación de un  banco de problemas, para lo cual se formaron  equipos de trabajo que permanecieron en la plataforma de RESPROMAT apoyándose entre pares y generando materiales reutilizables entre compañeros de otras instituciones. El viceministerio decidió para este año publicar dichos trabajos en un libro que recogerá esta experiencia. Se tiene planeado publicar como socios UPES, MINED y RESPROMAT materiales desarrollados por estos docentes y que sean parte de los materiales de apoyo en la instituciones del sistema educativo; estos docentes participarán como tutores de las próximas generaciones de formación  que se llevarán a cabo en 2013, ampliando la red y masificando los resultados y productos de este esfuerzo.
  1.  Para la fase cuatro los docentes formados  en este proceso apoyarán la formación de un nuevo grupo, esto permitirá masificar la iniciativa.

Una consecuencia más de esta alianza: El Instituto Salvadoreño de Geogebra para la Enseñanza de la Matemática (ISGEMA[6])

Durante el 2011 la GECTI y la UPES, establecieron las bases para darle sentido a unos de los objetivos fundamentales en la formación de científica  para la vida y es el uso de software libre matemático para el desarrollo de actividades científicas en los centros informáticos de cada institución. En Septiembre de 2011 se realizó un Curso de GeoGebra en las instalaciones de la Universidad Politécnica de El Salvador (UPES), coordinado por el equipo de matemática de la Gerencia de Educación en Ciencia Tecnología e Innovación (GECTI) del Viceministerio de Ciencia y Tecnología. El curso fue dirigido a profesores de matemática de instituciones educativas de nivel medio. Durante el desarrollo de este curso, el instructor Francisco Figeac lanzó la idea de organizar un Instituto especializado de Geogebra en El Salvador, con el objetivo de divulgar y desarrollar materiales educativos mediante el software libre. De esta manera, un grupo de profesionales en matemática e informática del Viceministerio de Ciencia y Tecnología y de la Universidad Politécnica de El Salvador (UPES), hicieron las gestiones correspondientes ante el International Geogebra Institute (IGI) para el reconocimiento del Instituto Salvadoreño de GeoGebra para la Enseñanza de la Matemática (ISGEMA)  y  trabajar en la difusión, creación de materiales de formación y capacitación  sobre GeoGebra y de esta manera involucrar a los docentes en la innovación tecnológica para la enseñanza y aprendizaje de la matemática.

La creación de ISGEMA fue aprobada el 22 de junio de 2012, por lo que el Instituto Salvadoreño de GeoGebra para la Enseñanza de la Matemática (ISGEMA) se convirtió en el primer instituto de Geogebra reconocido oficialmente en la región de Centro América y que tiene como fin desarrollar alcanzar los objetivos presentados a continuación:

  1. Divulgar las posibilidades que GeoGebra ofrece para fomentar su uso en el aula.
  2. Crear materiales con GeoGebra para facilitar el trabajo del profesorado en los distintos niveles educativos.
  3. Recopilar materiales elaborados por el profesorado que puedan servir de ayuda para otros profesores que deseen incorporar GeoGebra en su aula.
  4. Evaluar materiales que utilicen GeoGebra como recurso didáctica.
  5. Realizar actividades de formación sobre utilización y posibilidades de GeoGebra en los distintos niveles educativos.
  6. Establecer mecanismos de contacto para todo el profesorado interesado en GeoGebra.
  7. Colaborar con los Institutos de Geogebra creados en otros países.

ISGEMA es producto de una alianza entre el Viceministerio de Ciencia y Tecnología de El Salvador, Ministerio de Educación y Universidad Politécnica de El Salvador, con la asistencia de CIDECO El Salvador [7] para la gestión de fondos. En el ISGEMA están integrados también varios docentes participantes de RESPROMAT, quienes están en proceso de certificar sus competencias en el primer nivel de certificación de usuario GeoGebra que otorga del Instituto Internacional de GeoGebra para posteriormente apoyar la masificación. Actualmente RESPROMAT e ISGEMA se proyectan hacer una alianza estratégica para la masificación del proceso de formación con  la Dirección Nacional de Formación Continua a través de la Escuela Superior de Maestros (ESMA)[8]

En el segundo trimestre 2013 se tiene previsto hacer un proceso de formación avalado por el ESMA con certificación de créditos para los docentes. En este momento las dos iniciativas están madurando significativamente convirtiéndose RESPROMAT E ISGEMA en arcas que provocan iniciativas de formación y fundamentación científica con el apoyo de herramientas virtuales que permiten la inclusividad de los diversos sectores académicos de nuestra  sociedad con el firme propósito de provocar calidad educativa  e innovación. 



[1] www.upes.edu.sv/desafio

[2] Universidad privada fundada en 1979

[3] https://www.mined.gob.sv/index.php/component/jdownloads/viewcategory/235.html

[4] Fundada en 2009, durante la conformación del Viceministerio de Ciencia y Tecnología

[5] Hacia la Ciencia y Matemática

[6] www.upes.edu.sv/isgema

[7] Centro Integral de Desarrollo Comunitario (CIDECO)

[8] ESMA es la institución del Ministerio de Educación de El Salvador que trabaja la formación de docentes en servicio a nivel nacional 

1. Planificación de la Práctica

La práctica está destinada a contribuir con la formación de docentes para el desarrollo de competencias fundamentales en la resolución de problemas de matemáticas e incidir en la práctica docente  mediante el proceso de generación de materiales y formación entre pares utilizando dos herramientas que interactúan entre sí, el Desafío Politécnico y el espacio virtual Interaktiva montado sobre la Plataforma Moodle para consulta, asesoría, autoformación, tareas,  y evaluación de resultados.  

La creación de la red permite interactuar entre los docentes para dar solución a problemas propuestos en el desafío politécnico y sobre todo entrar en procesos de autoformación, fortaleciendo competencias académicas que repercutirán en su práctica diaria en el aula.

El uso de plataforma virtual permite integrar a docentes que se encuentran en zonas alejadas  y permite la posibilidad de autoformación y apoyo entre pares.

2. Desarrollo y ejecución de la Práctica

La práctica esta implementada en la Universidad Politécnica de El Salvador en cooperación con el Viceministerio  de Ciencia y tecnología para incidir el procesos de formación basados en el usos de plataformas virtuales y del uso documentos emanados y construidos  en asocio con los docentes, fortalecido con proceso de creación de materiales. En 2012 se trabajó con 110 docentes, en 2013 el número es de 160 y se amplió a I y II ciclo de Educación Básica. Este proceso de formación para I y II ciclo se hace desde sites.google.com/site/respromat2/ y en el espacio virtual Respromat (http://edukativa.org/moodle/).

 Esta práctica está caracterizada:

Liderazgo

La universidad demuestra su compromiso con el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas de docentes de matemática del sistema público y privado acorde a su misión institucional  promoviendo la cultura científica, la participación y la generación de equipos de apoyo entre pares que permite la gestión del conocimiento matemático y científico, el uso de mecanismos dos herramientas virtuales  en el área de la formación de docentes en matemática como política institucional apoyada por el Viceministerio de Ciencia y Tecnología, a través de la Gerencia de Educación en Ciencia Tecnología e Innovación, esta práctica es única en su género desde el punto de vista del enfoque didáctico.  

Estrategia

La universidad  históricamente es reconocida por su formación en el área de las ingenierías, sobradamente conocido es el problema por el que atraviesa el sistema educativo nacional en las áreas científicas, esto constituye un impacto negativo en el desarrollo de las carreteras científicas y técnicas,  la implementación de este tipo de prácticas promueve la formación de los autores principales como son nuestros docentes de matemática del sistema nacional y privado, hay que dotarles de conocimientos y estrategias para innovar en el aula y fomentar la cultura científica, haciendo  participar a los estudiantes y fomentar la cultura matemática como medio para fortalecer los procesos del pensamiento lógico, modelaje matemático, capacidad de argumentación, capacidad de manejo del lenguaje matemático, uso de herramientas tecnológicas como apoyo didáctico, esto fortalecerá que más estudiantes sean orientados a estudiar carreras científicas y técnicas.     

Personas

Los pobres resultados de la PAES en matemática y ciencias en los últimos años y el pobre porcentaje de estudiantes que se  animan a estudiar una carreras científicas y de ingeniería es bastante pobre, hay que impactar en la práctica docente, dándole nuevas herramientas didácticas y de conocimiento que  promuevan la innovación en el aula y el desarrollo de competencias científicas, los docentes con esta práctica tienen la oportunidad de fundamentar los procesos de formación matemática basado en la resolución de problemas que es uno de los propósitos de la misión institucional, además de proveer herramientas didácticas tecnológicas que permitan abordar temas matemáticos que hasta la fecha resultan de difícil abordaje, la practica permite desarrollar procesos de autoformación en los docentes y de cooperación e intercambio de  experiencias entre pares.   

Alianzas y recursos

La alianza con el Viceministerio de Ciencia y Tecnología permite desarrollar esta práctica desde 2012, generando espacios de cooperación para contribuir  con el Plan Social Educativo que busca cerrar la brecha del conocimiento llegando a más docentes dotándoles de prácticas innovadoras mediante el uso de estrategias y materiales desarrollados por ellos mismos, desarrollamos procesos en los cuales los docentes generan sus materiales para darlos a conocer a otros docentes, esta práctica está diseñada para que en el 2014 docentes sean tutores de otros docentes y den a conocer los materiales (Libro de resolución de problemas para III ciclo y Bachillerato) y (Libro de resolución de problemas para I  y II  ciclo)

Procesos, productos y servicios

La universidad espera contribuir a con la formación para docentes en servicio basado para mejorar en los resultados de las PAES y futuras pruebas TIMSS, se busca que los docentes desarrollen competencias científicas  mediante la práctica de actividades innovadoras en el aula, utilizando la herramientas proporcionada en los talleres de formación presencial y semi-presencial, impactando en los procesos de formación de los estudiantes, esta práctica es un servicio de apoyo que la universidad brinda a  docentes en servicio y que busca masificar durante 2014 usando la capacidad de la red en el fortalecimiento de la educación nacional.

Clientes

Las necesidades de formación de los docentes en el área de matemática sobre todo en resolución de problemas y sus herramientas tecnológicas como apoyo didáctico permite a la Universidad es dar un servicio de calidad con productos generados desde la universidad y produciendo también materiales desde la óptica de los docentes basados en sus necesidades, se espera impactar el  proceso de formación de los docentes y de los estudiantes a corto plazo en las instituciones de mejorando sus resultados en la pruebas nacionales.

Responsabilidad social

La universidad promueve la formación de calidad, buscando impactar en el sistema educativo nacional apoyando al Ministerio de Educación en su proceso de formación de docentes en servicio, aportando herramientas didácticas que pueden ser usadas en la práctica diaria  entre estas GMDEX. CHAR. Libro de resolución de problemas, usos de herramientas virtuales.

3. Resultados de la Práctica

  • 110 docentes de todos los departamentos de El Salvador  capacitados en la resolución de problemas con enfoque en estrategias y fundamentación teórica basado en las teorías de Polya y Schoenfeld.
  • Generación de una red de docentes en resolución de problemas RESPROMAT en 2012.
  • Creación del Instituto Salvadoreño de Geogebra (ISGEMA) en 2012.
  • Creación de materiales de apoyo para la resolución de problemas (Primer libro en resolución de problemas para docentes de III Ciclo y Bachillerato), dicho libro fue desarrollado en cooperación con los docentes pertenecientes a la red en 2012 y está en proceso de diagramación y publicación.
  • Creación de materiales para el uso y la enseñanza del GeoGebra en 2012
  • 160 docentes de todos los departamentos de El Salvador  capacitándose  en la resolución de problemas con enfoque en estrategias y fundamentación teórica basado en las teorías de Polya y Schoenfeld.
  • Fortalecimiento de la red de docentes en resolución de problemas RESPROMAT en 2013.
  • Integración de miembros docentes al Creación del Instituto Salvadoreño de GeoGebra (ISGEMA) en 2013
  • Creación de materiales de apoyo para la resolución de problemas para I y II ciclo ( en proceso)
  • Formulación del primer curso de la herramienta de software R para apoyar la enseñanza de la estadística dirigido a docentes de III Ciclo de educación Media.
  • Creación de material didáctico interactivo (GMDEX) para geometría y Precálculo y álgebra
  • Creación de material didáctico interactivo (CHAR) para estadística.

4. Evaluación y Revisión de la Práctica

La Universidad Politécnica de El Salvador junto con la Gerencia de Educación en Ciencia Tecnología e Innovación (GECTI) valoraron los logros de las acciones de este proyecto en un evento de evaluación de la práctica realizado en diciembre de 2012 donde se hizo los análisis de los resultados y del proceso de mejora para el año 2013. En este evento se estableció la necesidad de ampliar el proceso de formación a todos los niveles ya no sólo de III ciclo y Educación Media sino hasta I y II Ciclo.

Se decidió luego de la revisión del proceso generar cursos no solo en GeoGebra sino en todos aquellos que contribuyan al desarrollo de competencias matemáticas en todos los niveles. De ahí surge la necesidad de elaborar materiales para estadística y generar cursos semipresenciales a los docentes de la red.

5. Carácter Innovador de la Práctica

Las redes de docentes apoyadas desde una institución de educación superior tienen muchas posibilidades de desarrollo y de generación de cuadros docentes con capacidad de autoformación y de trabajo en equipo capaz de generar materiales adaptados a las necesidades concretas con las que se encuentran diariamente los docentes en las aulas, fortaleciendo de esta manera las competencias básicas y especializadas que los docentes deben tener.

Es necesario decir que esta práctica puede ser replicada si cada institución basada en sus capacidades académicas y técnicas asumen la responsabilidad social de tener su red de docentes con el propósito de formar competencias en áreas que resultan débiles y que necesitan atención necesaria, esto repercutirá enormemente en la práctica docente haciendo de la asistencia de la universidades un elemento de solución de la problemática educativa por la que pasa actualmente el país.

Otro punto importante de esta práctica es la generación de materiales educativos a partir de la experiencia de los docentes y de los facilitadores y de hacer autores a los docentes. También fomenta la posibilidad de establecer procesos de registrar lo que se hace y cómo se hace con el fin de incidir para que otros sigan este ejemplo y que ingresen en la dinámica de escribir materiales con la calidad necesaria para producir los cambios que nuestra sociedad demanda.

 

6. Divulgación de la Práctica

Sin información para éste item.

7. Fuentes Complementarias

  1. Enlaces a sitios Web

 

  1. Documentos Anexos:

Carta de entendimiento

  • Plan de trabajo 2012
  • Plan de trabajo 2013
  • Evidencia  1. Desafío Politécnica
  • Evidencia  2. Promocionales
  • Evidencia  3. ISGEMA
  • Evidencia 4. RESPROMAT
  • Listas de docentes participantes.
  • Paginas iniciales de Libro de resolución de problemas en proceso de diagramación
  • GMDEX (DVD interactivo para GeoGebra producido para docentes de III ciclo y Media) Ver en www.upes.edu.sv/isgema
  • CHAR (DVD interactivo para R producido para docentes de III ciclo y Media)
 

 

8. Archivos Adjuntos

Esta Buena Práctica no posee archivos adjuntos.

Datos de Contacto
  Oscar de Jesús Águila Chávez
ojac1470@gmail.com
2226-4176
http://edukativa.org/moodle/
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE EL SALVADOR

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